Education prioritaire : continuer à « Donner plus à ceux qui ont moins »

Sur les dernières mesures engagées, ne nous y trompons pas, il y a aussi des « faces cachées ». Le dédoublement des CP et CE1 par exemple, a augmenté sensiblement les effectifs des autres classes, souvent au delà de 25. Il a occasionné la perte du Maître + et d’un fonctionnement en équipe autour des besoins des élèves. Il ne tient pas compte des problématiques de locaux dans les écoles, qui ont souvent été obligés de condamner un espace motricité, une bibliothèque etc…

Pour le Sgen-CFDT, la logique comptable est impossible à appliquer dans ces réseaux. Ceux-ci accueillent en effet tous les enfants des quartiers difficiles socialement et économiquement. On ne peut pas résumer l’évaluation de ces réseaux, à l’analyse de résultats chiffrés rendant compte d’un niveau scolaire atteint à un temps « t » par ces enfants. Ce sont des dynamiques humaines qui se jouent, dans une réalité systémique de quartier et d’équipes éducatives.

Personne ne peut imaginer ce que seraient devenus ces quartiers et ces enfants, sans les mesures d’éducation prioritaires prises depuis plus de trente ans. Si le Sgen-CFDT ne souhaite pas en rester à ce constat de « pansement » d’une société qui continue d’égratigner les plus faibles, il ne peut souscrire aux remises en questions formelles de ces mesures compensatoires.

Le Sgen-CFDT souligne l’importance de l’expérimentation et de la différenciation qui doivent, comme l’indique le rapport, être les deux piliers d’une évolution nécessaire pour améliorer l’efficacité de l’éducation prioritaire. Mais ces deux entrées doivent être poursuivis avant tout, dans un travail impliquant les équipes. Du temps et de la confiance pour réfléchir, de réels moyens pour agir, et une réelle reconnaissance pour s’engager dans la durée (reconnaissance en temps, en formation, en valorisation de carrière, en salaire)

L’ investissement des équipes en éducation prioritaire, au service des plus démunis, dépasse largement le lire, écrire, compter. Ces équipes ont d’abord et surtout besoin d’accompagnement et de reconnaissance pour innover et expérimenter de nouvelles pratiques pédagogiques au service de tous les apprentissages.  Cet accompagnement  doit se traduire par la présence  d’adultes formés en nombre suffisant dans les écoles et établissements, par l’accompagnement de chercheurs, d’enseignants spécialisés et de tous les professionnels médico-sociaux au service de l’inclusion. Au-delà de la reconnaissance financière, l’allègement des effectifs, le temps imparti aux réunions d’équipe, aux rencontres régulières des partenaires  doivent être clairement identifiés.