Le Sgen dans les medias : du 29 avril au 3 mai 2016

« Ce serait très décevant que l’ISAE à 1 200 euros ne soit pas inscrite au budget 2017, réagit dans la même veine Frédéric Sève, du SGEN-CFDT. Autrement dit que la gauche laisse à la prochaine mandature le soin de finir le job »

« Journées de la Refondation » : quel bilan font les syndicats enseignants ?

 

Sgen-CFDT. Frédéric Sève, secrétaire général du Sgen-CFDT, tire un bilan « contrasté du travail accompli » autour de la refondation de l’école. Tout en rappelant avoir « soutenu la démarche de refondation » en 2012, il estime avoir « été le témoin d’un essoufflement progressif de l’ardeur réformatrice, face à la complexité des transformations à conduire ou la virulence des oppositions ». « Des réformes réelles ont été engagées, une réorientation salutaire de la politique éducative a été engagée, mais on n’est encore au mieux qu’à mi-parcours », explique-t-il à AEF, avant d’ajouter que « la refondation n’aura de sens que si on la mène jusqu’au bout ». Il évoque notamment le lycée, qui est « toujours en attente de refondation ».

Loi « Refondation » : quelles étaient les positions des différents partis, syndicats et acteurs de l’éducation ?

Le Sgen– CFDT « apprécie que le projet de loi ait été amélioré sur la prise en compte du socle commun, sur la reconnaissance du rôle des territoires, de l’éducation prioritaire ». Le Sgen-CFDT déplore « que la loi ait laissé en friche le dossier bac -3/bac +3, même si l’évolution de l’article concernant le baccalauréat est une porte entrouverte à son évolution » et « que rien dans la loi ne concerne la gouvernance du système scolaire, en particulier au plus près des territoires ».

Le virage qu’a pris notre système éducatif est pertinent, significatif et conforme aux attentes exprimées lors de la grande concertation sur la refondation de l’école qui avait été menée à l’été 2012. On a progressé en direction d’une « école du socle » (1), qui présente une vision cohérente des parcours tout au long de la scolarité obligatoire.

La logique des cycles se trouve renforcée, avec notamment l’un d’entre eux situé désormais à cheval entre le primaire et le collège (CM1, CM2, 6e), pour une meilleure continuité des apprentissages.
De même, les programmes qui entreront en vigueur à la rentrée prochaine, du CP à la 3e, s’articulent avec le nouveau socle de connaissances, de compétences et de culture. Et la réforme, concomitante, du collège, va dans le même sens, avec, entre autres, davantage d’interdisciplinarité.

L’architecture est cohérente, les fondations sont bonnes. Mais on ne peut s’empêcher d’éprouver un sentiment d’inachèvement ou de frilosité. Un exemple : le brevet des collèges (dont les contours changent, eux aussi, l’an prochain) obéit pour partie à une nouvelle philosophie.

C’est la validation des connaissances et compétences du socle au cours du dernier cycle (5e, 4e, 3e) qui tient lieu de contrôle continu. Mais cependant, on maintient des épreuves terminales qui restent étroitement centrées sur des disciplines.
Même chose s’agissant de la formation des enseignants. Avec la création des Écoles supérieures du professorat et de l’éducation, on a, c’est heureux, réintroduit une vraie dimension pratique, tout en ménageant un lien indispensable avec la recherche, puisque ces établissements sont rattachés à des universités.

Mais en choisissant de placer les concours au milieu du cursus de master, on se retrouve, dans les faits, avec une première année consacrée essentiellement à la préparation des épreuves et une deuxième­ année tournée vers le stage, avec une professionnalisation menée à toute vitesse.

Par ailleurs, même s’il a été décidé de réformer l’école en partant d’abord des fondations que sont la formation des maîtres et le primaire, on n’aurait pas dû s’empêcher de s’intéresser au lycée. Ce n’est qu’aujourd’hui que se tiennent des réunions pour tirer le bilan de la réforme de 2010, réunions dont il ne sortira aucune décision.

Or on a besoin de repenser l’accompagnement personnalisé, proposé de manière uniforme, sans vraiment tenir compte des besoins des élèves, qui varient dans le temps. Idéalement, il faudrait aussi proposer une spécialisation plus progressive dans la voie professionnelle et réformer le baccalauréat pour en finir avec la hiérarchie plus ou moins officieuse des filières.